一、教师资格证必背知识点
小学教师资格证科目二《教育教学知识与能力》笔试考试包含单项选择题、简答题、材料分析题、教学设计题四种题型。简答题占30分，材料分析题占40分，合计70分。因此，考生在考前必须熟练掌握这两个题型的相关知识点，以确保顺利通过教师资格证考试。以下是小编为同学们整理的17个常考知识点，敬请学习。
(1)生产力水平决定教育的规模和速度。
(2)生产力水平制约教育结构的变化。
(3)生产力水平制约教育的内容和手段。
2.政治经济制度对教育的制约作用
(1)政治经济制度决定教育的领导权。
(3)政治经济制度决定教育目的的性质和思想道德的内容。
3.教育对政治经济制度的影响作用(教育的政治功能)
(1)教育为政治经济制度培养所需要的人才。
(3)教育是一种影响政治经济的舆论力量。
(1)素质教育是以提高国民素质为根本宗旨的教育。
(2)素质教育是面向全体学生的教育。
(3)素质教育是促进学生全面发展的教育。
(4)素质教育是促进学生个性发展的教育。
(5)素质教育是以培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力为重点的教育，这也是素质教育的时代特征。
(6)素质教育要贯穿于教育的全过程并渗透于教育的各个方面。
考点3教育制度的影响因素(制定教育制度的依据)
(1)生产力发展水平和科学技术发展状况。
(4)本国学制的历史发展和外国学制的影响。
考点4学校教育对人的身心发展的作用
1.学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因
(1)学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动，它规定着人的发展方向。
(2)学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。
(3)学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。
2.学校教育在人身心发展中起主导作用的主要表现
(1)学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范。
(2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
(3)学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。
(4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
考点5新课程改革倡导的学生观与教师观
第一，学生的身心发展是有规律的。第二，学生具有巨大的发展潜能。第三，学生是处于发展过程中的人。
第一，学生是完整的人。第二，每个学生都有自身的独特性。第三，学生与成人之间存在着巨大的差异。
第一，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在。第二，学生是学习的主体。第三，学生是责权的主体。
(1)从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者。具体来说，教师是学生学习的合作者、引导者、参与者。
(2)从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。
(3)从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。
(4)从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师。
考点6教师合理的知识结构(教师专业知识的内容)
教师的专业知识包括本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识四方面的内容。
本体性知识指的是教师所具有的特定的学科知识，包括学科基础知识和基本技能技巧、本学科的发展历史和趋势、学科认识世界的独特视角和方法以及相邻学科知识等。
条件性知识指的是教师所具有的教育教学的理论知识，包括教育学基本理论、心理学基本理论、教育管理学、比较教育、教育改革与实验、现代教育技术知识等。
实践性知识指的是教师灵活完成教学实践活动所具备的知识，如一般教学法知识。
文化知识指的是教师满足学生基本知识需求应有的人文科学、社会科学和自然科学等知识。
(1)问卷的结构包括：封面信、指导语、问题和答案、结束语。
第一，将为调查对象着想作为问卷设计的出发点。
第二，保证问卷的适当性。如研究目的(理由)的充分性;问题对于调查目标适宜性;问题对调查对象的适当性。
第三，对于阻碍问卷调查的因素有明确的认识。阻碍问卷调查的因素包括主观障碍(如：畏难情绪、顾虑重重、漫不经心、毫无兴趣)和客观障碍(如：阅读能力的限制、理解能力的限制、表达能力的限制、记忆能力的限制、计算能力的限制)。
先天素质是能力形成的自然基础。它包括一个人的感觉器官、运动器官及脑的结构和生理特点。先天素质是能力形成的自然前提，没有这个前提就没有能力的形成。
(2)早期经验的影响早期经验对人的智力发展有重要影响。
能力的形成与发展除与自然素质有关外，更重要的是社会教育和实践活动的影响。可以说，教育和实践活动对能力的发展起着主导作用。
后天环境对能力的形成和发展固然起主导作用，但没有个人的努力和勤奋，要获取事业成功同样是不可能的。
(1)有意注意逐渐发展，无意注意仍起作用。
建构主义认为，学习不是由教师向学生传递知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，而是主动的信息建构者。
建构主义强调，学习是通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关工具的过程，这一过程常常通过一个学习共同体的合作互动来完成。
学习的情境性强调学习、知识和技能的情境性，认为知识是不可能脱离活动情境而抽象存在的，学习应该与情境化的社会实践活动结合起来。
在学生观上，建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性。
学生经验世界的差异本身便是一种宝贵的学习资源，教师需要在他们已有的经验世界中找到新知识的生长点。
(1) 知识并非现实的真实映射，它仅是一种解释、一种假设，而非终极答案。
(2) 知识无法精确概括世界的规律，在具体问题中，我们不能直接应用，而是需要根据具体情境进行创新。
(3) 虽然我们通过语言符号赋予知识一定的形式，并且这些命题得到了广泛的认可，但这并不意味着学生会对这些命题有相同的理解，因为理解必须基于每个学生的经验背景来构建。
考点11：培养小学生良好学习习惯的策略
(1) 发挥课堂主渠道作用，培养学生良好的学习习惯。
(3) 注重激励与表扬，对学生进行正面强化教育。
(4) 开展丰富多彩的活动，在活动中培养学生良好的学习习惯。
(5) 发挥家长的作用，形成家庭与学校共同培养学生学习习惯的合力。
(7) 建立小学生良好学习习惯评价体系。
(1) 德育过程是培养学生知、情、意、行的多方面提高过程。
(2) 德育过程是引导学生思想内部矛盾斗争变化的过程。
(3) 德育过程是组织学生的活动和交往，对学生进行多方面教育影响的过程。
(4) 德育过程是一个长期、反复、不断前进的过程。
德育过程的一般顺序可以概括为知、情、意、行，以知为开端、以行为终结。
由于社会生活的复杂性和德育影响的多样性等因素，德育具体实施过程具有多种开端，可根据学生品德发展的具体情况，或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼品德意志开始，最终达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。
(2) 德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求；
(3) 要把德育的理想性和现实性结合起来。
2. 尊重学生与严格要求学生相结合原则
尊重学生与严格要求学生相结合原则是指进行德育时要将对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响和要求易于转化为学生的品德。
(2) 教育者对学生提出的要求要做到合理、正确、明确、具体和严宽适度；
(3) 教育者对学生提出的要求要认真执行，坚定不移地贯彻到底，督促学生切实做到。
知行统一原则是指既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致、表里如一。
(1) 加强思想道德的理论教育，提高学生的思想道德认识；
(2) 组织和引导学生参加各种社会实践活动，促使他们在接触社会的实践活动中加深情感体验，养成良好的行为习惯；
(3) 对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则；
(4) 教育者要以身作则，严于律己。
4. 依靠积极因素与克服消极因素原则
这一原则是指德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，激发学生自我教育的积极性，克服消极因素。
(1) 教育者要用一分为二的观点，全面分析，客观地评价学生的优点和不足；
(2) 教育者要有意识地创造条件，将学生思想中的消极因素转化为积极因素；
(3) 教育者要提高学生自我认识、自我评价能力，启发他们自觉思考，克服缺点，发扬优点。
情绪的ABC理论又称理性-情绪疗法或合理情绪疗法。该理论要点是：情绪并非由某一诱发性事件本身所引起，而是由经历了这一事件的个体对这一事件的解释和评价所引起。这一理论又被称作ABC理论。
ABC来自3个英文的首字母。在ABC理论的模型中，A是指诱发性事件(Activating events)；B是指个体在遇到诱发事件之后相应而生的信念(Beliefs)，即他对这一事件的看法、解释和评价；C是指在特定情景下，个体的情绪及行为的结果。
通常，人们会认为人的情绪及行为反应是直接由诱发性事件A引起的。ABC理论指出，诱发性事件A只是引起情绪及行为反应的间接原因；而B，人们对诱发性事件所持的信念、看法、解释才是引起人的情绪及行为反应的更直接的起因。
常规管理是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。班级常规管理是建立良好班集体的基本要素。
平行管理是指班主任通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。
民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方法。
目标管理是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推动班级管理活动。
考点16：班主任了解和研究学生的方法
(1) 观察法：这是班主任了解学生最基本的方法。
(2) 谈话法：这是班主任了解学生、管理班级时常用的一种方法。通过集体谈话和个别谈话深入了解真实可靠的信息。
(3) 书面材料和学生作品分析法：班主任可以通过书面问卷调查、心理测验等书面材料以及学生的作业了解学生。
(4) 调查访问：这是一种间接了解学生的方法。班主任可以通过家访、走访学生前任班主任或任课教师等，了解学生个体或群体的成长经历，深入了解有关背景原因。
考点17：组织竞赛型活动的注意事项
(1) 把取胜看作参赛的目的之一，但不是唯一目的考点。
(3) 结合参赛的准备和实践，提高参赛者的心理素质。
(4) 通过参赛带动班级的日常活动。
(5) 在增强班级的集体荣誉感时，还要注意处理好班与班之间，校与校之间的关系。
二、2021年教师资格证热点简答题汇总【4】
四十一、简述教育目的的层次结构
答：教育目的包括国家的教育目的、各级各类学校的教育目标、教师的教学目标三个层次
1. 国家的教育目的。国家的教育目的是国家对培养人的总要求，它规定着各级各类教育培养人的总质量规格和标准要求
2. 各级各类学校的培养目标。培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会需求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求
3. 教师的教学目标。教学目标是教育者在教学的过程中，在完成某一阶段(如一节课、一个单元或一个学期)工作时，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化
四十二、请概述班主任的日常职责包括哪些方面？
答：班主任的工作内容十分丰富，日常职责主要包括以下几方面：1.深入了解学生；2.组织与培育班级集体；3.建立学生个人档案；4.进行个别教育；5.组织班会活动；6.协调各类教育资源；7.进行学生品行评定；8.制定与总结班主任工作计划。
四十三、请简述小学生学习兴趣发展的特点。
答：小学生的学习兴趣是推动他们自觉学习的重要动力。其发展特点如下：1.最初对学习过程和外部活动更感兴趣，随后逐渐对学习内容和需要独立思考的学习作业感兴趣。2.学习兴趣从无分化到逐渐产生对不同学科内容的初步分化。这种兴趣分化一般从三年级开始，既有客观原因（如教师的教学水平），也有主观原因（如觉得有用，能锻炼思维等）。3.在小学整个阶段，对具体实施和经验的知识较感兴趣，对抽象因果关系知识的兴趣在逐渐发展。4.游戏因素在儿童学习兴趣中的作用逐渐减弱。5.阅读兴趣方面，一般从课内阅读发展到课外阅读，从童话故事发展到文艺作品和通俗科学读物。6.对社会生活的兴趣逐步扩大和加深。
四十四、请简述如何培养良好的班集体。
答：1.确立班集体的奋斗目标；2.建立班级核心；3.建立班级正常秩序；4.培养正确舆论和良好班风；5.开展形式多样的教育活动。
四十五、请简述激发学生学习动机的方法。
答：1.利用新颖的教学内容和方法，激发学生对学习内容的兴趣，调动学习积极性。2.实施启发式教学，创设问题情境，激发学习兴趣和求知欲。3.根据作业难度，适当控制动机水平。4.充分利用反馈信息，进行有效奖惩。5.合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛。6.正确指导结果归因，促进学生继续努力。
四十六、请简述小学生心理发展的发展特点。
答：注意力：1.有注意逐渐发展，无注意仍起作用；2.注意范围有限；3.注意的集中性和稳定性较差；4.注意的分配和转移能力较弱。观察力：1.观察目的性较差；2.观察缺乏精确性；3.观察缺乏顺序性；4.观察缺乏深刻性。记忆力：1.有意记忆逐渐增强；2.意义记忆迅速发展。情绪：1.小学生情绪情感的丰富性不断扩展；2.情绪情感的稳定性逐渐增强；3.情绪的深刻性不断增加。
四十七、请简述布鲁纳的认知发现学习论。
答：学习观：1.学习的实质是主动形成认知结构；2.学习包括获得、转化和评价三个过程。教学观：1.教学目的在于理解学科的基本结构；2.提倡发现学习；3.掌握学科基本结构的教学原则。
四十八、请简述学习指导的类型。
答：1.领悟式指导法；2.迁移式指导法；3.点拨式指导法；4.反馈式指导法；5.矫正式指导法；6.对比式指导法；7.兴趣式指导法；8.渗透式指导法。
教育原则：
1.导向性原则：1）坚定正确的政治方向；2）德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求；3）把德育的理想性和现实性结合起来。
2.疏导原则：1）讲明道理，疏导思想；2）因势利导，循循善诱；3）以表扬激励为主，坚持正面教育。
3.尊重学生与严格要求学生相结合原则：1）爱护、尊重和信赖学生；2）教育者对学生提出的要求要合理正确、明确具体和严宽适度；3）教育者对学生提出的要求要认真执行，坚定不移地贯彻到底，督促学生切实做到。
4.教育的一致性与连贯性原则：1）统一学校内部各方面的教育力量；2）统一社会各方面的教育影响，争取家长和社会的配合，逐步形成以学校为中心的“三位一体”德育网络；3）处理好衔接工作，保持德育工作的经常性、制度化、连续性、系统性。
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